Прогулка - обязательный элемент режима дня. Основная задача педагогической работы воспитателя на прогулке состоит в обеспечении активной содержательной, разнообразной и интересной для детей деятельности.

Прогулка летом отличается некоторыми особенностями. Значительно увеличивается пребывание детей на улице (до 4 – 4,5 часов), поэтому необходимо заранее продумывать деятельность взрослых и детей на прогулке.

Летом большое место в жизни детей занимает игра. Близость к природе, солнце, тепло, пребывание на воздухе – все это создает положительный эмоциональный настрой и усиливает тягу к игре. Новые яркие впечатления обогащают содержание детских игр. Обилие разнообразного природного материала - песка, воды, шишек, веток, желудей, камешков и т. д. - способствует развитию творческого замысла в игре, осуществлению задуманного сюжета.

Тематика игр летом значительно богаче и разнообразнее. Особенно важно летом использовать игру для создания у детей хорошего настроения, чувства удовлетворенности, бодрости, ведь в этом залог здоровья, хорошего отдыха и полноценного развития ребенка.

Поэтому, важной предпосылкой для организации игровой деятельности является создание среды. На групповых участках создаются условия для всех видов игр.

Размещая на участке различные сооружения и приспособления для игр, необходимо оставить просторную площадку для свободной деятельности детей, подвижных игр и игр с моторными игрушками.

Необходимый выносной материал, пособия для различных видов детской деятельности, воспитатель готовит в зависимости от целей и задач прогулки.

С большим удовольствием дети играют в сюжетно- ролевые игры в уютных беседках, под навесами, в домиках. И в каждой игре должны быть свои атрибуты. Они помогут ребенку реализовать свой игровой замысел, отразить в игре жизненные наблюдения, пробуждают и развивают фантазию.

Для сюжетно-ролевых игр:

куклы

коляски

посудка

одеялки для «домиков»

машины большие

атрибуты игр «магазин», «семья», «автобус» и др.

Для игры в “семью” достаточно отгородить небольшой участок стойками с натянутыми шнурами, украшенными флажками, яркими лентами и т.д. Для выноса на участок необходимо подобрать игровую мебель, предусмотреть место для её хранения в помещении УДО Для сюжетно-ролевых игр надо подобрать атрибуты, изготовить их вместе с детьми.

Хорошо иметь на групповых участках несложные конструкции – самолет, ракета, автобус и др.

Особого оборудования и места требуют игры с водой и песком - песочница с навесом и крышкой, емкости для воды, игрушки для игры с песком.

Оборудование площадки для игр с песком включает:

- песочницу с увлажнённым песком, собранным в горку,

- совки, формочки, ведёрочки, баночки, стаканчики

- плоскостные игрушки (дома, деревья, человечки, животные),

- объёмные игрушки, машинки и др.,

- игры с ветром.

Песок требует систематического ухода: его нужно ежедневно вскапывать, поливать, очищать от мусора.

Для игр с водой:

мыльные пузыри

емкость для воды

стаканчики – переливайки

водоплавающие игрушки

предметы для поддувания

Для игр с водой можно использовать надувной бассейн или тазики, использовать резиновые игрушки, плавающие игрушки, поделки из бумаги, бросового и природного материала.

Организация игр с водой на участке осуществляется следующим образом: в 7-8 часов утра, во время утреннего приёма детей, заливается бассейн, наливаются водой тазики. К выходу детей на прогулку вода нагревается до достаточной температуры. Дети под наблюдением воспитателя могут играть в воде с предметами и в простейшие игры: "Надуй парус", "Достань игрушку со дна " и др.

Дети любят играть «в театр». Для этого хорошо иметь ширму с красивыми яркими занавесками и место, где можно разместить ширму и столик для игрушечных декораций и персонажей.

Необходимо выделить место и для театрализованных игр. Не надо забывать и про двигатели разных размеров, которые используются и для катания детей, катания кукол, игр с песком, как дополнение для настольных конструкторов и крупного строительного материала.

Задача взрослого во время прогулок помочь детям приобрести опыт социально уверенного поведения, сохранить и укрепить психическое здоровье. При этом важно опираться на внутреннюю активность ребенка, учитывать его интересы и стремление к познанию нового.

Особенно важно летом использовать подвижные игры для создания у детей хорошего настроения, чувства удовлетворенности, бодрости, ведь в этом залог здоровья, хорошего отдыха и полноценного развития ребенка.

Для подвижных игр:

спортинвентарь (обручи, городки, кегли, бадминтон, скакалки, мячи разных размеров)

маски-шапочки для игр

Дети старшего дошкольного возраста с удовольствием осваивают элементы спортивных игр таких, как бадминтон, волейбол, баскетбол и др., катание на велосипедах, самокатах.

Обязательно выносится на участок оборудование для развития движений, спортивных игр: кольцебросы, серсо, скакалки, велосипеды, самокаты и др, ракетки для игр в бадминтон и малый теннис, сетки для перебрасывания через них мячей, кольца с сетками для бросания в них мячей, мячи разных размеров, скакалки, обручи, двигатели разных размеров, которые используются и для катания детей, катания кукол, игр с песком.. Активнее надо использовать малые формы, имеющиеся на участках УДО.

Игровую деятельность организовывает педагог, предлагая детям поиграть в подвижные игры разной интенсивности. Сначала проводиться новая игра с правилами, потом предлагается детям выбрать игру уже знакомую. Игр может быть несколько особенно знакомые детям, и давать возможность, что каждый ребёнок мог быть ведущим. Если дети не устали и хотят еще играть в подвижные игры можно организовать соревновательные игры. 

Для организации трудовой деятельности детей педагогу необходимо знать и соблюдать требования гигиены детского труда, правила охраны жизни и здоровья детей (использование не травмоопасных предметов, предметов вызывающих аллергию и соответствующих возрастным особенностям детей).

Орудия для трудовой деятельности:

лопатки, веники, носилки, лейки.

Летом рекомендуется работать с детьми не в жаркие часы (утром и вечером); обязательно чередовать виды работы. Инвентарь должен соответствовать возрасту детей.

Во всех возрастных группах, в любое время года на прогулке необходимо проводить наблюдения за сезонными изменениями, происходящими в растительном и животном мире. К ним педагог должен хорошо подготовиться, продумать организацию детей, отобрать объект, за которым будут наблюдать, составить вопросы и подготовить необходимое оборудование.

Для наблюдений:

вертушка

увеличительные стекла

цветные стекла

солнечные очки

Чтобы обеспечить необходимые условия для детей педагогу надо знать интересы каждого малыша. Необходимо иметь материал в коробке для художественно-творческой деятельности

бумага, карандаши, краски,

цветная бумага,

раскраски,

трафареты,

пластилин, салфетки и пр.

художественная литература для чтения и рассматривания на прогулке

Дополнить традиционные игрушки можно обилием разнообразного природного материала - шишек, веток, желудей, камешков и т. д., а также подобрать бросовый материал (баночки, крышечки, брусочки, пакетики, кусочки ткани)–это способствует развитию творческого замысла в игре, осуществлению задуманного сюжета.

Выносной материал рекомендуется периодически обновлять, регулярно мыть, он должен быть исправным.

Воспитатель должен руководить самостоятельной деятельностью детей: обеспечить им полную безопасность, научить использовать пособия в соответствии с их предназначением, осуществлять постоянный контроль деятельности детей на протяжении всей прогулки.

Индивидуальная работа с детьми заключается в закреплении, какого либо материала по разным видам образовательной деятельности:

- счет (можно предложить посчитать веточки, камушки, деревья, машины проезжающие;

- геометрические фигуры (найти похожую, найди пару, построй фигуру);

- рисование закрепление, какого либо элемента (выносной материал, палочкой на песке, мелком на асфальте);

- заучивания считалок, стихотворений (подбирается стихи про деревья, цветы, облака, и многое другое);

- закрепления музыкальных и физкультурных навыков;

- отгадывания загадок (о природе, о бытовых вещах, о животных, о насекомых);

- закрепления звука произношения;

- времена года, дни недели, месяца, свой домашний адрес и многое другое.

В УДО надо предусмотреть площадку, асфальтированную для рисования мелками, если площадки нет, то воспитатель помогает детям найти ровный участок земли, на котором можно рисовать палочками…

Но это все для летней прогулки.

Но ведь прогулки проводятся и в холодный период.

Какой же выносной материал необходим детям в зимний период?

1. Санки для детей.

2. Санки для кукол.

3. Флажки разные.

4. Корзинки и носилки для снега.

5. Султанчики разные.

6. Печатки для различной формы.

7. Палочки для рисования.

8. Вертушки разные.

9. Лопатки для снега.

10. Метелки.

11. Движущиеся фигурки.

12. Атрибуты для подвижных и сюжетно-ролевых игр.

13. Санки для снега с корзиной.

Воспитатели должны предусмотреть удобные сумки для выноса на участок книг, принадлежностей для изодеятельности, настольных игр.

В УДО надо предусмотреть площадку, асфальтированную для рисования мелками, если площадки нет, то воспитатель помогает детям найти ровный участок земли, на котором можно рисовать палочками.

Для выносного материала надо подготовить специальные корзины, коробки или др. Игрушки после прогулки необходимо мыть.

Ежедневно после прогулок подметаются веранды, домики. В жаркие дни территория площадки орошается водой.

Песок в песочницах ежедневно рыхлится, проливается водой, закрывается чехлом после прогулки.

раскрыть » / « свернуть

1. Классическое занятие. По старой классической форме: объяснение, выполнение задания детьми, итоги занятия.

2. Комплексное (комбинированное занятие). Использование на одном занятии разных видов деятельности: художественного слова, музыки, изобразительной деятельности, математики, конструирования, ручного труда (в разных сочетаниях).

3.Тематическое занятие. Может быть и комплексным, но подчинено одной тематике, например, «Весна», «Что такое хорошо», «Наши игрушки» и др.

4. Итоговое занятие. Выяснение усвоения учебной программы детьми за определенный отрезок времени (полугодие, квартал, учебный год).

5. Экскурсия. В библиотеку, ателье, на почту, поле, стройку, в школу и др.

6. Коллективное творческое дело.

Коллективное рисование, коллективная аппликация: строим улицу нашего города (поселка, деревни).

7. Занятие–труд. Посадка лука, черенкование растений, посадка семян и др.

8. Занятие-игра: «Магазин игрушек», «Устроим кукле комнату». Вариант: Занятие-аукцион – кто больше расскажет о предмете, тот его и покупает.

9.Занятие-творчество. Мастерская художника, народных умельцев, сказочника, «Мастерская добрых дел» (поделки из бросового, природного материала, бумаги с использованием элементов ТРИЗ).

10. Занятие-посиделки. На фольклорном материале; на фоне трудовой деятельности дети поют, загадывают загадки, рассказывают сказки, водят хоровод.

11. Занятие-сказка. Все занятие строится по сюжету одной сказки, с использованием музыки, изобразительного искусства, драматизации.

12. Занятие пресс-конференция. Дети задают вопросы «космонавту», «путешественнику», «герою сказки» и он отвечает на вопросы, затем «Журналисты» рисуют и записывают то, что их заинтересовало.

13. Занятие-десант. Неотложная помощь. Пример. Идем от обратного: на рисовании спрашиваем детей о том, что у них не получается или получается плохо. Сегодня это будем рисовать, помогут нам те, у кого это хорошо получается. Вариант: совместное занятие детей старшей и младшей группы (сотворчество). Старшие, к примеру, делают фон, младшие рисуют то, что могут.

14. Занятие-путешествие. Цель – развивать монологическую речь детей. Кто-то из детей «экскурсовод», остальные дети задают вопросы. Варианты: путешествие по сказкам, родной стране, городу (поселку, деревне), республике, в «Страну веселых математиков», по «Красной Книге».

15. Занятие-открытие (проблемное занятие). Воспитатель предлагает детям проблемную ситуацию, дети сообща её решают, делают открытие. Пример: «Что произойдет, если исчезнет бумага?», «Зачем учиться?» Вариант: «Следствие ведут знатоки».

16. Занятие- эксперимент. Ребенку, к примеру, дают бумагу. Он делает с ней всё что хочет – рвет, мнет, мочит и т.д. Затем самостоятельно делает вывод. Варианты: со льдом, снегом, магнитом, воздухом.

17. Занятия-рисунки сочинения. Воспитатель рисует, дети составляют рассказы. Дети по своим рисункам составляют рассказы. Дети «пишут» письмо-рисунок о событии в детском саду.

18. Занятие-конкурс. Типа: «Что, где, когда?» Конкурс фантазеров, стихов, сказок. Дети делятся на команды, вопросы обсуждаются сообща, капитан выступает, дети дополняют. Варианты: «Незнайкин мост». Задаются разные вопросы, за правильный ответ команда получает «бревнышко», для построения моста к противоположной команде. За неправильный ответ «бревнышко» опускается на дно реки. Выигрывает тот, кто быстрее построит мост через реку, т.е. больше даст правильных ответов.

19. Групповые занятия (вариант конкурса). Дети организуются по группам. Например, на 4 времени года. К занятию готовятся тайно. На занятии рассказывают, «защищают» свое время года, рисуют, рассказывают придуманные рассказы. Побеждает тот, у кого интереснее получится выступление-защита своего времени года (книги, игрушки и т.д.).

20. «Игра-школа». Школа космонавтов (физкультурников), школа лесных жителей (зверей), школа юного шофера и пешехода. Рассказывают о себе, поют, танцуют, пантомима и т.д.

раскрыть » / « свернуть

Уголок природы в младшей возрастной группе. При подборе обитателей уголка природы следует учитывать, прежде всего, особенности восприятия детьми предметов (выделяют яркие признаки и свойства), а также образовательные задачи учебной программы. Малыши должны научиться узнавать и называть 2 – 3 растения, их основные части (лист, стебель, цветок).

Дети второй младшей группы привлекаются к уходу за растениями:

поливают водой, приготовленной педагогом (он же определяет и дозировку), обтирают влажной тряпочкой крупные листья растений. 

В соответствии с эти в уголок природы младшей группы помещают растения, имеющие четко выраженные основные части (стебель, листья, цветок), ярко, обильно и долго цветущие, имеющие ярко окрашенные листья. Это могут быть обыкновенная (или зональная) герань (пеларгония), бальзамин (Ванька мокрый, недотрога, огонек), гибискус (китайский розан) и др. Привлекают внимание детей и растения, имеющие пестро окрашенные листья, – аукуба («золотое» или «колбасное» дерево), колеусы. Аукуба и китайский розан (небольших размеров), кроме того, имеют достаточно крупные и крепкие листья, на которых можно учить детей второй младшей группы первым несложным приемам поддержания растений в чистоте. Из названных видов для наблюдения в течение года вносят 3 – 4 растения.

Уголок природы в средней группе. В средней группе у детей формируют умение видеть разнообразие свойств и качеств предметов и их частей (разнообразие формы, цвета, величины, характера поверхности и т.д.). Дети овладевают более сложными приемами сравнения, учатся устанавливать различия и сходство предметов, обобщать предметы по тем или иным признакам.

Усложняются знания о растениях: дети четче различают их особенности, знакомятся с условиями, необходимыми для их жизни. Число растений, которые узнают и называют дети, возрастает. 

В процессе ухода (вместе с педагогом) за обитателями уголка природы дети овладевают несложными умениями: поддерживать растение в чистоте, правильно поливать его. Наблюдая за растениями, подмечают яркие проявления в их росте и развитии.

Расширение и усложнение программных задач в средней группе требует пополнения уголка природы новыми обитателями. Комнатные растения должны иметь разную форму и величину листьев, разный характер листьев (характер поверхности листьев и их хрупкости). При этом дети учатся устанавливать способ ухода за комнатными растениями в зависимости от величины листа и характера его поверхности. Дети в этом возрасте овладевают новыми приемами поддержания растений в чистоте: обливают из мелкосетчатой лейки или опрыскивают из пульверизаторов растения с мелкими листьями, обтирают влажной кисточкой листья, имеющие зазубрины, сухой кисточкой – опушенные листья и т.д. В дополнение к растениям, названным для уголка природы младших групп, в средней группе помещают агаву (с сочными листьями, имеющими зазубрины по краям), бегонию-рекс, аспарагус, душистую герань (с узорчатыми, опушенными листьями) и др. Одновременно в уголке природы может быть до 5-6 видов растений.

Уголок природы в старшей группе (5-6 лет). В старшей группе продолжается формирование умений наблюдать, сравнивать предметы, обобщать и классифицировать их по различным признакам. Основным содержанием наблюдений становятся рост и развитие растений, изменения их по сезонам. Дети должны знать, что растения для своего роста нуждаются в свете, влаге, тепле, почвенном питании; разные растения нуждаются в разном количестве света, влаги.

Продолжается ознакомление детей с растениями, с особенностями их внешнего строения: не только с разнообразием листьев, но и стеблей, цветков. В содержание познавательных задач о растениях включают знания о некоторых способах их вегетативного размножения, в частности стеблевыми черенками.

Все это требует пополнения уголка природы новыми растениями: с разными потребностями в свете, влаге, тепле, с разнообразными листьями, цветками, стеблями (вьющимися, стелющимися), с разными способами размножения. Это могут быть 2 – 3 вида традесканций, комнатный виноград, вьющийся плющ, зигокактус, эпифиллюм, примула, амариллис, кливия и др. Они имеют разнообразные по форме и характеру листья, стебли, цветы, у них разные потребности в свете и влаге. Одновременно в уголке природы может быть до 7-8 видов растений.

Уголок природы в старшей группе (6-7 лет). Основная задача ознакомления с природой детей этого возраста – формирование элементарных знаний о существенных зависимостях в мире природы: зависимости растений от комплекса условий. Дети знакомятся с постоянно повторяющимися закономерными изменениями в жизни растений в разные сезоны, с основными периодами их роста и развития.

В содержание знаний о растительном мире включаются знания о некоторых способах вегетативного размножения растений. Дети должны уметь видеть существенные признаки предметов, общие и индивидуальные, их вариативность. В соответствии с этим при подборе растений уголка природы обращается особое внимание не только на разнообразие их строения, но и на приспособленность к определенным условиям среды.

Чтобы дети усвоили, как поливать различные растения, в зависимости от условий их обитания в естественной среде, в уголок природы следует поместить растения: резко отличающиеся по своим потребностям во влаге: циперус, который в течение 10 месяцев в году растет в очень влажной почве (вазон помещают в воду); кактусы (1 – 2 вида неколючих кактусов), требующие очень небольшой и редкой поливки, традесканции – с большой потребностью во влаге; узамбарские фиалки, поливать которые следует весьма умеренно, идр. В умеренной поливке зимой нуждаются многие субтропические растения, находящиеся в это время на родине в относительном покое, – герани, фуксии и др. разных географических зон. О связи условий роста и развития растений, находящихся в уголке природы, с условиями их существования в природе свидетельствуют такие растения, например, из семейства лилейных и амариллисовых, – амариллис, кливия, кринум и др. Начало зимы для этих растений – период покоя, когда полив их почти прекращается. с разными способами вегетативного размножения комнатных растений весьма разнообразно: побегами (герани, фуксия, бегонии и др.); листовыми черенками (узамбарская фиалка, бегония-рекс и др.); размножение луковицами (кринум, амариллис), размножение делением куста (аспидистра, аспарагус и др.). Большой интерес вызывают у детей так называемые живородящие растения – камнеломка, хлорофитум и др. Все они имеют отпрыски, растущие не из корневища, скрытого в земле, а появляющиеся на других частях растений (усы у камнеломки, цветочная стрелка у хлорофитума.

раскрыть » / « свернуть

Прогулка–поход проводится только после тщательного изучения маршрута.

Тщательно продумывается содержание маршрута, похода.

Взрослый вместе с детьми готовит необходимое оборудование, оснащение.

 Оборудование для прогулки-похода:

рюкзаки

коврики

салфетки для рук

корзиночки

лопатки

книги

мячи, скакалки

бадминтон, городки и т.д.

емкость с водой

аптечка

эмблемы-флажки, обеспечивающие безопасность перехода через проезжую часть улицы.

вата

бинты стерильные и простые

йод

зеленка

вазелин

1 % раствор марганца

сода питьевая

настойка валерианы (детям 5-7 капель)

нашатырный спирт

Продумывается одежда детей (она должна быть удобной, соответствовать погоде): кеды или кроссовки, майки, шорты, головные уборы, гольфы.

О времени проведения похода дети и их родители извещаются заранее.

Желательно знать прогноз погоды.

Накануне с детьми проводится беседа о правилах поведения во время движения и в процессе общения с объектами природы.

Взрослые должны хорошо знать ягоды, грибы, растения, растущие в данной местности (с целью их образования и в целях безопасности). Должны знать содержание аптечки и правила пользования ею.

Взрослые должны хорошо знать и учитывать индивидуальные и физически возможности детей (движение должно быть в определенном ритме, равнении на самого слабого участника похода, ходьба не должна быть однообразной).

План и маршрут согласовывают с медработниками, заведующей, заместителем заведующего.

Взрослые должны хорошо знать и соблюдать правила дорожного движения.

Планирование прогулок – походов

Перспективный план проведения прогулок-походов можно составить примерно по следующей схеме:

 Дата проведения

Тема или объекты наблюдения

Цель

Отметка о выполнении

     Дается краткое описание маршрута, отмечаются привалы и деятельность на них.

      К каждому походу составляется сценарий, где указывается: место проведения, время отправления, форма, длительность прогулки.

     Содержание прогулки составляют:

дидактические игры,

подвижные игры,

чтение художественной литературы,

экспериментальная и практическая работа.

       Воспитатели должны найти удачное сочетание различного рода физкультурных нагрузок с отдыхом, учитывая условия местности.

Детей можно учить ориентированию на местности. Карты–схемы маршрутов утверждаются на педсовете, что подтверждает подпись заведующего на карте. Все маршруты пронумеровываются. Обязательно отмечаются опасные участки дороги и привалы (словесно, с помощью условных обозначений). Отмечается протяженность маршрута (и между привалами) и его продолжительность.

План и маршрут согласовываются со старшей медсестрой, заведующим, заместителем заведующего по основной деятельности.

При отправлении воспитанников на экскурсии, в поход, должны соблюдаться следующие правила:

Предварительно проверить места проведения экскурсии, похода, чтобы не было опасных предметов, сухостойных деревьев.

Ознакомить детей с маршрутом движения на месте экскурсии, похода.

Ознакомить детей с местными ядовитыми растениями, грибами.

Ознакомить детей с ядовитыми и опасными насекомыми и животными.

Проверить соответствие одежды детей сезону и погоде. В солнечную погоду обязательно наличие лёгкого головного убора у каждого ребёнка.

При отправлении на экскурсию, поход воспитатель должен знать точное количество детей, которые отправляются на экскурсию, поход. Обязательно отправляется кто-либо из персонала детского сада ( не менее двух взрослых должны сопровождать детей).

При проведении экскурсии, похода, обязательно иметь с собой аптечку со всем необходимым для оказания первой медицинской помощи.

Иметь с собой кипяченую питьевую воду или минеральную воду и одноразовые стаканчики по количеству детей.

Для отдыха детей в пути и во время экскурсии, похода, иметь с собой коврики, покрывала.

Если место экскурсии, похода находятся более чем в 20-ти минутах ходьбы, то по дороге необходимо дать детям отдохнуть.

Когда дети дойдут до намеченного места экскурсии, похода, дать им отдохнуть: побыть в тени, послушать пение птиц.

Следить, чтобы дети не ходили босиком, не пробовали на вкус траву, растения, не выкапывали растения голыми руками, не ловили насекомых, не ели грибов.

Следить за двигательным режимом детей, чтобы они не уставали, оставались бодрыми и веселыми.

В весеннее - летний период регулировать пребывание детей на солнце во избежание солнечного и теплового удара.

Если во время прогулки внезапно началась гроза, надо вывести детей на открытое место, подальше от высоких деревьев. В это время не держать в руках никаких металлических предметов.

Перед возвращением детей в ДУ необходимо дать им отдохнуть: посидеть в тени 5-10 минут, провести спокойную игру.

раскрыть » / « свернуть

УГОЛОК КНИГИ В ДОШКОЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ

Существенную роль в формировании у дошкольников интереса ил юбви к художественной литературе играет уголок книги. Книга в жизни ребенка выполняет познавательную, воспитательную, развивающую функции, преподносит ему первые уроки умственного, нравственного, эстетического воспитания.

Во всех возрастных группах дошкольного учреждения должен быть оборудован уголок книги – специально выделенное и оформленное место, где ребенок может самостоятельно или со взрослым выбрать книгу. Встреча со знакомым произведением,

полюбившимися героями углубляет проникновение ребенка в авторский замысел, помогает ему уточнить возникшие при слушании образы, еще раз сопережить с героями события и приключения. В уголке книги происходит личностное общение ребенка с произведением искусства, решается комплекс образовательных задач средствами художественной литературы.

Требования к оформлению уголка книги:

– расположение его по возможности вдали от мест игр детей,

поскольку шумные игры могут отвлечь ребенка от сосредоточенного общения с книгой;

– обеспечение правильного освещения: естественное (вблизи окна) и искусственное для вечернего времени;

– целесообразность и удобство, располагающие ребенка к неторопливому, сосредоточенному общению с книгой;

– эстетичность и функциональность предназначения;

– учет возрастных и индивидуальных возможностей ребенка.

Важно, чтобы каждый ребенок мог иметь возможность выбора книг по интересу, а просмотр книги побуждал его к общению со сверстниками, взрослыми.

Одним из важных вопросов при оформлении уголка книги является учет принципов отбора литературных произведений для дошкольников:

доступность;

художественность;

разнообразие;

постепенность усложнения;

учет национальных и культурных особенностей произведений;

учет читательских предпочтений дошкольников;

сюжетная занимательность;

простота и ясность

композиции;

близость содержания опыту ребенка.

Педагоги осуществляют выбор литературных произведений исходя из разных оснований: жанр (загадка, потешка, закличка, дразнилка, пословица, поговорка, небылица, повесть, стихотворение, авторская сказка в стихах, басня и пр.); формальные признаки (верлибр, фигурный стих, стихотворения с ярко выраженной рифмой); тематика (о детях, животных, явлениях окружающей действительности, пейзажная лирика и пр.); настроение и характер (юмористические,занимательные,повествовательные и пр.). Это позволит сформировать у детей широту

читательских интересов, избирательность, индивидуальность литературных предпочтений.

Главный принцип организации уголка книги – удовлетворение разнообразных литературных интересов детей. Из этого принципа вытекает вывод, что нельзя определить точное время нахождения в уголке каждой отдельной книги. Есть книги, перелистывать и рассматривать которые дети готовы долгое время, постоянно открывая в них новые интересные для себя вещи. Такого рода книги могут и должны долго находиться в уголке, доставляя детям радость ежедневного общения. К иным интерес утрачивается довольно быстро, и, наблюдая стойкое индифферентное отношение, воспитатель может убрать книгу с полочки, не дожидаясь намеченного срока. В среднем же

срок пребывания книги в книжном уголке 2 – 2,5 недели.

Содержание уголка книги в разных возрастных группах детского

сада должно соответствовать возрасту и уровню развития детей,

удовлетворять их интересы и потребности.

В младших группах воспитатель формирует у детей первый опыт

самостоятельного общения с книгой: знакомит с уголком книги, его

устройством и назначением, приучает рассматривать книги и картинки

только там. Сообщает правила, которые нужно соблюдать (брать книги

чистыми руками, перелистывать осторожно, не рвать, не мять, не

использовать для игр; после того как посмотрел, всегда класть книгу на

место и др.). В книжном уголке выставляется, как правило, немного

книг (4 – 5), однако у воспитателя должны быть в запасе

дополнительные экземпляры этих же книг, т. к. маленькие дети очень

склонны к подражанию, и если кто-то из них начинает рассматривать

книгу, то и у других возникает желание получить точно такую же.

Малыши любят подолгу «читать» знакомые книги, воспринимая

их как яркое зрелище, театр. Это разглядывание не только помогает

осознанию текста, но и вызывает у детей творческое состояние,

побуждает к самостоятельному творчеству. Многократно возвращаясь к

понравившейся книге, индивидуально и глубоколичностно общаясь с

нею, ребенок не только глубже осознает ее содержание, но и

испытывает ту большую творческую радость, которую приносит встреча с искусством.

 В уголок книги помещают, как правило, издания, уже знакомые

детям, с яркими крупными иллюстрациями. Кроме книг, здесь могут

находиться отдельные картинки, наклеенные на плотную бумагу, и

небольшие альбомы для рассматривания на близкие детям этого

возраста темы («Игрушки», «Домашние животные», тематические

выставки: «Сказки Корнея Чуковского», «Осенняя поэзия» и др.).

Рассматривание альбомов с предметными картинками интересно и

важно для детей, познающих в этом возрасте предметный мир.

Дошкольникам младшего возраста для полного осмысления

произведения необходимо наглядно увидеть каждую деталь, каждый

сюжетный поворот. Поэтому при оформлении книжного уголка для

детей данного возраста особое предпочтение отдается книжкам-

картинкам, таким как «Колобок», «Теремок» с иллюстрациями

Ю.А. Васнецова; «Детки в клетке» С.Я. Маршака с рисунками

Е.И. Чарушина; рассказы из «Азбуки» Л.Н.Толстого с рисунками

А.Ф. Пахомова. Иллюстрации этих книг шаг за шагом следуют тексту,

подробно раскрывая ребенку художественный мир произведения,

помогая войти в этот мир, быть соучастником всех событий и

приключений, которые происходят с героями. Иллюстрированная книга

– это и первый художественный музей, куда непосредственно входит

ребенок и где впервые знакомится с творчеством замечательных

художников – И.Я. Билибина, Ю.А. Васнецова, В.В. Лебедева,

В.М. Конашевича, Е.И. Чарушина и других.

Воспитатель учит детей внимательно рассматривать картинки в

книге, узнавать героев, их действия, побуждает вспоминать и

пересказывать отдельные эпизоды. Позже он обратит внимание детей не

только на героев и их действия, но и на выразительные подробности

иллюстраций (костюм героя, своеобразные предметы обстановки,

некоторые детали пейзажа и др.).

В средней группе основные умения самостоятельно и аккуратно

рассматривать книги закрепляются, становятся привычкой. Воспитатель

обращает внимание детей на то, что книги легко мнутся и рвутся,

показывает способы ухода за ними, организовывает починку книг.

Содержание книжного уголка и педагогическая работа в нем

определяются изменениями в литературном развитии детей, которые

происходят к пяти годам. Для старшего дошкольника книга становится

важной частью духовной жизни, у него появляются литературные

пристрастия, выраженные индивидуальные интересы. Одни дети всем

другим книгам предпочитают произведения о животных, другие любят

сказки, кто-то интересуется букварем и азбукой, а многие мальчики подолгу рассматривают книги о приключениях. Учитывая особый,

постоянный, преобладающий интерес всех дошкольников к сказкам в

уголок книги необходимо поместить 2 – 3 сказочных произведения.

Детская литература играет огромную роль в формировании

гражданских черт личности ребенка. Поэтому в уголке книги постоянно

должны быть стихи, рассказы, обеспечивающие знакомство детей с

историей нашей родины, с ее сегодняшней жизнью.

Ребенка-дошкольника привлекает природа, ее красота, скрытое

таинство живого, и в уголке всегда должны находиться 2 – 3 книги о

жизни природы, о животных, растениях. Рассматривая иллюстрации

природоведческих книг, ребенок естественно входит в мир природы,

лучше познает его тайны и закономерности.

В книжном уголке определенный период должны находиться

издания произведений или иллюстрации, содержание которых

совпадает с тематикой занятий, игр. Их рассматривание дает ребенку

возможность углубить свои первоначальные представления,

внимательнее их рассмотреть.

Особое удовольствие получают дети от разглядывания смешных

картинок в юмористических книгах. Встреча с ними удовлетворяет

детскую потребность повеселиться, посмеяться, создает в группе

радостную спокойную атмосферу, эмоциональный комфорт. Веселые

книги С.Я. Маршака, С.В. Михалкова, А.Л. Барто, М.М. Зощенко,

Н.Н. Носова, В.Ю. Драгунского, Э.Н. Успенского и многих других

писателей с иллюстрациями наших лучших художников обязательно

должны быть в уголке книги. Общение с ними не только приносит

детям радость, но и полезно им, так как развивает необходимую

человеку способность – способность чувствовать и понимать юмор,

умение видеть смешное в жизни и литературе.

Помимо того, в уголок книги можно иногда помещать интересные,

хорошо иллюстрированные книги, которые дети приносят из дома;

«толстые» книжки, которые воспитатель читает в группе в течение

длительного периода времени.

Кроме книг, в книжном уголке могут находиться разнообразные

альбомы для рассматривания, детские журналы. Могут быть и

созданные художниками альбомы на определенные темы; книжки-

малышки, составленные детьми вместе с воспитателем или с

родителями из отдельных открыток и рисунков о своей семье, природе в

разные времена года, труде взрослых и по другим тематикам.

Воспитатели старших групп устраивают в книжном уголке

тематические выставки книг. Цель таких выставок – углубить литературные интересы детей, сделать для дошкольников особо

значимой, актуальной ту или иную литературную или общественно

важную тему. Это может быть выставка сказок А.С. Пушкина (с

иллюстрациями разных художников), книг Л.Н. Толстого, тематические

выставки, посвященные календарным праздникам, и другие.

При организации выставки соблюдаются следующие правила:

– тема выставки обязательно должна быть актуальной и

интересной для детей;

– необходим особый, тщательный отбор книг с точки зрения

художественного оформления, внешнего состояния;

– выставка должна быть непродолжительной по времени – не

более трех-четырех дней, так как далее внимание и интерес

дошкольников будут неизбежно снижаться.

В старшем дошкольном возрасте дети достаточно самостоятельны

в выборе книг, умении с ними обращаться, поэтому педагогическое

руководство становится более косвенным, корректным. Воспитатель

помогает создать в группе спокойную, удобную, уютную обстановку

для самостоятельного, сосредоточенного общения детей с

литературными произведениями, которому так важно научить

дошкольников. В то же время необходимо привлекать детей к

совместному рассматриванию и обсуждению книг. Общение

воспитателя и ребенка в уголке книги носит эмоционально-комфортный

и доверительный характер. Побуждая детей вместе рассмотреть книгу,

поговорить о ней, воспитатель тем самым формирует умение

воспринимать ее в единстве словесного и изобразительного искусств.

Приобщению детей к богатству литературного наследия народа,

высокохудожественным доступным литературным произведениям

будет также способствовать открытие в учреждении дошкольного

образования собственной библиотеки. Библиотека детского сада

представляет собой отдельное помещение, оснащенное библиотечными

стеллажами и каталожными ящиками. Библиотечный фонд представлен

детской художественной литературой (на центральных стеллажах, в

зоне доступа дошкольников) и методической литературой по всем

образовательным областям учебной программы дошкольного

образования, а также другими информационными ресурсами на

различных электронных носителях.

Функциями библиотеки дошкольного учреждения являются:

формирование фонда библиотечно-информационных ресурсов дошкольного учреждения.

создание информационной продукции: организация и ведение

справочно-библиографического аппарата (алфавитных,

систематических каталогов, картотек, электронного каталога),

разработка рекомендательных библиографических пособий (списков,

обзоров, указателей и др.);

библиотечно-информационное обслуживание воспитанников:

предоставление литературы, информационных ресурсов на

различных носителях;

организация обучения первоначальным навыкам пользования

библиотечным фондом, информационными ресурсами, знакомство с

элементарными библиотечно-библиографическими понятиями;

организация выставок, мероприятий, направленных на развитие

общей и читательской культуры личности;

библиотечно-информационное обслуживание педагогических

работников:

выявление информационных потребностей и удовлетворение

запросов, связанных с воспитанием, развитием и обучением детей;

удовлетворение запросов пользователей и информирование о

новых поступлениях в библиотеку;

библиотечно-информационное обслуживание родителей

воспитанников:

консультирование по вопросам организации семейного чтения,

знакомство с информацией по воспитанию детей;

предоставление литературы и других информационных ресурсов.

Руководство и организация деятельности библиотеки

осуществляются педагогическим работником дошкольного учреждения

(библиотекарь), который организует библиотечно-информационное

обслуживание детей, родителей, педагогов. В пределах своей

компетенции несет ответственность за систематичность и качество

комплектования основного фонда библиотеки, создание необходимых

условий для деятельности библиотеки. Режим работы библиотеки

определяется в соответствии с правилами внутреннего трудового распорядка и режимом работы дошкольного учреждения.

раскрыть » / « свернуть